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幼兒環境設計應當符合兒童的年齡特點

幼兒每天要接觸各種各樣的學習環境，所以開發環境中的教育因素，可以使幼兒受到潛移默化的教育影響，試析如下。

一、要重視幼兒在教育環境中的主體地位 幼兒的年齡小，兒童空間設計但作為有思維能力的個體，他們對教育環境有自己的要求。所以要按照幼兒身心發展的特點設計環境，幼兒既然是學習的主體，我們創設的環境就要符合他們的年齡特點，符合他們的心理需要。如玩具柜的高矮應該和幼兒的身高相適應，教室的墻壁設計應該具有童趣等等。幼兒園是屬于孩子們自己的，要重視幼兒的個性發展，就應該讓幼兒參與幼兒園各種環境的創設。

如讓幼兒自己畫一些畫貼到墻壁上，組織幼兒為游戲角做一些玩具等等。這樣他們不僅可以鍛煉自己的能力，還可以從創設活動中體驗到成功的喜悅，由被動地參與環境的創設，發展到主動參與的層次，并由學習的客體轉化為學習的主體。孩子是幼兒園的主人，在教育活動中，應該鼓勵幼兒自己管理環境，以發展幼兒的主動性和創造性。過去幼兒從入園到離園的全天活動都由教師管理，幼兒很少有自由活動的空間，極大地抑制了幼兒個性的發展。

如果把活動的空間和時間交給幼兒自己管理，他們會充分利用環境中的各種條件，全身心投入自己愿意干的事，不僅能夠發展幼兒的個性，而且還能夠培養他們獨立性和責任心，促進其社會交往能力的發展。如有一段時間幼兒們玩完游戲后，由于沒有按規律擺放玩具，玩具箱蓋不上。經過教師啟發，孩子們自己找到了正確擺放玩具的規律后，學會了按不同類型材料分開擺放的方法。經過教師的啟發，幼兒自己學會了管理環境的條理性和順序性要求。

二、創設有教育作用的環境體系 在一次美術活動中，一個幼兒畫了一塊肥皂，邊畫邊說：“看，我畫的肥皂多好看。”而另一個小朋友卻畫了一塊帶有小白兔的肥皂，還有好幾個幼兒也都畫肥皂。教師經過研究發現是因為保育員在衛生間換了一塊粉紅色帶有小白兔圖案的新香皂吸引了孩子們的注意，這說明環境對幼兒有較強的刺激作用。基于這件事情的啟發，我們在設計幼兒的活動區域時著重體現出環境的教育性和系統性，讓幼兒有充分的條件和更多時間在活動區內學習，以發展他們的智力和創造力。

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幼兒環境設計應當符合兒童的年齡特點