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集合設(shè)計(jì)|幼兒雙語教學(xué)中存在的問題

目前，幼兒英語教育的時(shí)間活動(dòng)開展的范圍較廣，就拿上海這座發(fā)達(dá)城市來說吧，上海市教委學(xué)前教育處2001年10月對(duì)全市“學(xué)前教育機(jī)構(gòu)幼兒英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查”顯示，全市共有65.15%的幼兒園開展英語教學(xué)活動(dòng)，幼兒英語學(xué)習(xí)的人數(shù)與日俱增，幼兒英語教育實(shí)踐活動(dòng)開展得十分普及。就目前的幼兒英語教育研究現(xiàn)狀來看，學(xué)前教育工作者也陸續(xù)關(guān)注該領(lǐng)域，但對(duì)該領(lǐng)域教育實(shí)踐的研究工作，總體還不夠深入和普及。

下面集合幼兒園裝修設(shè)計(jì)小編就英語教育實(shí)踐這方面來談?wù)動(dòng)變弘p語教學(xué)中存在的問題，雖然，幼兒英語教育實(shí)踐已經(jīng)非常普及了，不管從教師自身還是幼兒園的條件上來看，都存在著問題和不足。

1、幼兒英語教育沒有統(tǒng)一的教育目標(biāo)

目前，幼教界對(duì)于幼兒英語教育的目標(biāo)，并沒有統(tǒng)一的說法，所以導(dǎo)致各個(gè)幼兒園對(duì)于教育目標(biāo)的制定與要求有很大的區(qū)別。如：有的重在英語聽說、口語能力培養(yǎng);有的重在其英語字母及單詞的認(rèn)讀等。

2、幼兒英語教育沒有統(tǒng)一的教材

目前市場(chǎng)上的幼兒英語教材可謂五花八門、應(yīng)有盡有啊。可是教材的版本和種類繁雜，水平參差不齊。既有高等院校的，也有中小學(xué)英語教育理論和時(shí)間專家編寫的。例如：《小博士英語》;也有幼教專業(yè)人士自己編寫的，例如：《新時(shí)代英語》;也有直接從國(guó)外引進(jìn)的幼兒英語教材，例如：牛津幼兒英語、劍橋少兒英語。那么多的英語教材到底哪一本跟適合我國(guó)幼兒的英語學(xué)習(xí)呢?不知道，目前的權(quán)威人士們并沒有給出相關(guān)的結(jié)論或文件，這對(duì)我們的幼兒英語教育而言，無非是一個(gè)極大的問題。

3、幼兒英語教育沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于幼兒英語教育活動(dòng)的科學(xué)性、合理性該怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)，怎樣的活動(dòng)才適合孩子們，才最有效，相關(guān)的部門并沒有提出一套正規(guī)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有建立任何的幼兒英語教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，這使得幼兒園的英語教育活動(dòng)不能得到正確的反饋和好的指導(dǎo)。

4、幼兒英語教育沒有強(qiáng)大的師資隊(duì)伍

大部分幼兒園里的英語教師是有普通的學(xué)前教師來充當(dāng)，他們的英語水平和能力多是在幼師學(xué)校或者進(jìn)行稍微的培訓(xùn)獲得的。因?yàn)榻邮苷?guī)英語教育的時(shí)間并不長(zhǎng)，他們的英語水平有限，所以，幼兒的英語學(xué)習(xí)并不起到充分的引導(dǎo)作用。例

如：今年4月份我們?nèi)?shí)習(xí)的幼兒園里有一個(gè)老師，她本來是教學(xué)前五大領(lǐng)域的，但幼兒園里的英語老師不夠，園長(zhǎng)就讓她去培訓(xùn)了一年英語就回來帶英語班。她的語音不是很標(biāo)準(zhǔn)，語法也不扎實(shí)。記得她給我們上觀摩課時(shí)吧“Please go back to your seat”說成了“Please go back to you seat”本來我們還以為她可能不小心讀錯(cuò)了，但是她整節(jié)課的這個(gè)句子都是這么讀的，可見他并不知道錯(cuò)了。而且，從兩個(gè)班的幼兒來看，水平真的差很多。然而，近年來有些高等院校畢業(yè)的大專生和本科生，加入到幼兒園英語教師的行列中。雖然他們的英語基礎(chǔ)優(yōu)于幼師生，但他們?nèi)狈τ捉谭矫娴闹R(shí)。總而言之，幼兒園的英語師資水平并不樂觀。

5、幼兒園的英語教育實(shí)踐活動(dòng)開展欠科學(xué)性

在英語教學(xué)中，教師總是以自己為中心，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)的作用(主要表現(xiàn)在：教師教、幼兒學(xué);幼兒模仿、教師糾正等)活動(dòng)中頻繁出現(xiàn)鸚鵡學(xué)舌式的模仿和對(duì)幼兒進(jìn)行機(jī)械式的強(qiáng)化訓(xùn)練。幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)造性沒有的到體現(xiàn)和發(fā)展。

6、幼兒英語教育沒有融入生活

大部分的幼兒園，對(duì)幼兒進(jìn)行英語教育僅僅停留在課堂上，課上完了，英語教育也就隨之結(jié)束。幼兒的英語教育根本沒有貫穿于他們的日常生活中。再說下我去實(shí)習(xí)的那個(gè)幼兒園吧，我在的這個(gè)班，該老師幾乎整節(jié)課都是用英語進(jìn)行教學(xué)的，幼兒也都能做出回應(yīng)，可見他們是理解的。可是，活動(dòng)一結(jié)束，不論是上廁所、喝水、區(qū)角活動(dòng)還是午餐，該老師、幼兒就都講起了中文而不是講英語。

7、教學(xué)形式呆板、單一

有的老師沒上英語課，就拿幾個(gè)游戲來貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，都沒有創(chuàng)新。這哪能吸引幼兒的注意力啊，注意力沒被吸引過來，他們哪里有興趣學(xué)習(xí)呢，那所謂的教學(xué)活動(dòng)，不就成了老師您的獨(dú)角戲了，那有什么意思呢?其實(shí)英語活動(dòng)的游戲有很多的，就是在原有的游戲上稍作改東，原本幼兒已經(jīng)玩膩了的游戲也會(huì)變得很好玩的。